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      高校線上教學模式選擇

        為積極應對新冠肺炎疫情對傳統課堂教學的影響,按照教育部“停課不停學”總體部署和要求,全國高校自2月17日起拉開了大規模線上教學序幕。面對超大規模群體(近3000萬大學生)、技術設備要求(網絡終端)和網絡平臺支持(技術和資源)的嚴峻挑戰,各高校向線上教學發起總攻,以全新的姿態投入線上教學,力爭雙戰雙贏。

        高校線上教學面臨的挑戰

        持續不退的新冠肺炎疫情,讓已經習慣了面對面傳統課堂教學的高校管理者和教師們措手不及,雖然日常教學中廣大教師也在運用翻轉課堂、平臺資源、電子慕課等教學形式,但那只是輔助和補充,還從未曾這樣全程離開過“課堂”載體,于是面對面教室場景變成了網絡虛擬空間,情緒調動、情感變化以及互動交流受到了深刻影響。高校教師們也不得已走上熒幕當上了“主播”,以微信群和QQ群為課堂組織形式,運用網絡課程資源進行線上教學來加以應對。但這決不是被動的舉措,是戰時思維的主動迎戰,利用以前較為成熟的網絡課程資源,包括技術、平臺和設備,力求把壓力轉為動力、讓難點成為亮點。

        傳統的面對面課堂教學有現場感和溝通交流的優勢,但從某種程度看也制約了學生的自主性學習,線上教學的虛擬性和遠程性恰恰催生和喚醒了大學生的從被動到主動學習,會把大學生的自主學習潛力倒逼出來。

        高校線上教學的類型

        針對目前疫情防控期間的各類教學環境、教學活動的組織、建設以及許多教師線上教學準備不足的情況,借鑒一些教育技術專業教師的經驗,可梳理出3大類別10種高效易用的線上教學模式與線上教學環境。

        線上教學形式包括以下三種:一是實時直播授課,其效果類似面對面授課,教師主導教學活動,這種形式對設備和技術要求較高,教師可自愿選擇,不必強求統一。二是學生自主學習,其形式類似課堂自習,學生主導整體過程,這種形式需要教師有課程資源作保障,學生可以利用筆記、網盤、社交媒體等工具完成學業。三是“課程直播+自主學習”,其形式是前兩種的混合翻轉,教師和學生互為主導和主體,教學活動按照課堂需求在兩種教學環境中進行切換。

        線上課程類型包括以下四種:一是理論講解類課程,授課形式為“講授語音+PPT”,其中的語音既可以是實時直播,也可以是線下錄制。二是軟件演示類課程,這類課程比較適宜于疫情非常時期,通過“屏幕分享”能夠讓學生看到自己的操作過程。三是硬件操作類課程,這類課程需要教師課前錄制好手工操作展示過程,教學中教師邊播放邊講解。四是學生反饋類課程,這種教學形式需要教師在與學生的反饋互動中進行實時指導,比較適合于播音、口語、美術、表演等課程。

        線上教學環境包括以下三種:一是在線教學資源與教學平臺,如愛課程(中國大學MOOC)、學堂在線等,這類平臺適合學生自學和教師線上教學。二是在家自助直播平臺,如Zoom、騰訊會議、CCtalk、釘釘等,這類平臺適合于當下的疫情防控形勢,學生在家操作簡單易行。三是在家線上教學管理交流平臺,可利用微信和QQ進行線上班級管理和交流,布置、督促和評估班級學生自主學習情況。

        高校線上教學的經驗借鑒

        線上教學雖然剛剛運行一周,但已有一些高校不拘泥于常規網絡教學,而是大膽創新、另辟蹊徑,得到師生的認可,如中山大學中文系在疫情期間不跟風網課,遵循人文學科的特點,讓學生通過這段寶貴而難得的時光自我閱讀和思考,鼓勵本科生和研究生在家閱讀與寫作,這種線上教學基于平時長期實行的“全程導師制”,與平時的閱讀設計相銜接,搭建了“大一普通作文、大二圖書評論、大三學年論文、大四畢業論文”這樣一個層層遞進的寫作學習計劃,取得意想不到的收獲。

        天津師范大學2月17日開學首日,便有419門課程、650人次授課教師、39010人次修讀學生全方位展開線上教學。地理與環境科學學院教師提前下載并調試教學軟件,將最適宜的學習平臺推送給學生,緊密結合教學內容將課程思政導入線上,設計的導語既具專業特色又體現愛國之情。體育科學學院教師,集聚導演、編劇、演員、攝影、剪輯等于一身,制成直觀演示的健身操視頻,將藝術體操課教學與抗擊疫情身體鍛煉結合起來,受到學生歡迎。國際教育交流學院教師面對時差比較大、設備不匹配、平臺不統一等諸多困難,采取微信等各種補救辦法把教學內容傳達給每一名留學生,確保“不讓一個學生掉隊”。

        非常時期的虛擬網絡教學,讓傳統的課堂教學退居幕后,讓人們對線上教學刮目相看。但線上教學的缺欠與短板仍然存在,全方位、全過程、全員制的線上教學只是權宜之計,面對面的課堂教學仍然是主流和主體教學形式,這應該是我們對待線上教學正確而理性的態度。

        (作者系天津師范大學新聞傳播學院教授、博士生導師)

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